• 形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴及 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    本研讨采纳教室视察、访谈、问卷调查等定性剖析体式格局,对构成性评估环境中大学英语自立深造差距范围及成因举行了探索。了局表明构成性评估环境有助于大学英语自立深造习气的培育,但在评估进程中,评估手腕和体式格局不能固定稳定,要按照深造者的个体差距实时举行调解。

    要害词构成性评估;自立深造;差距范围

    中图分类号G642文献标识码A文章编号10090118(2012)05028102

    教养评估是教养进程中至关重要的环节。迷信的教养评估能够

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    呐喊全方位、多角度地反映先生的深造形态,从而有助于教员明白教养倾向,进而进步教新万博娱乐,新万博官网,新万博网站娱乐养质量。几十年来,我国大多数院校一向采纳传统的测验轨制来甄别选才,实则选取了一种带有总结性和剖断性的评估模式落幕性评估,但事实证实传统的评估体式格局一定水平上抑制了先生深造进程中的踊跃性、能动性和发明性,倒运于先生才能的全方位生长。《大学英语课程教养要求》中明白提出“大学英语的教养倾向是培育先生的英语综合使用才能,特别是据说才能,使他们在从此事情和社会交往中能用英语有效地举行口头和书面的信息交换。

    一、构成性评估与大学英语自立深造

    (一) 构成性评估与自立深造的相干观点及二者的彼此关系

    1、构成性评估

    1967年,美国芝加哥大学哲学家斯克里芬初次提出了构成性评估的观点,并由美国教诲学家布卢姆将此使用到教养评估理论中。构成性评估是一种进程性评估,是在教养运动中,为了更好地到达教养倾向的要求,失掉更佳的教养后果而不断举行的评估。构成性评估不仅存眷先生对言语根蒂根基知识的把握水平,并且还重视先生现实的言语使用才能及深造进程中的情绪立场和介入表示。作为教养和深造进程不可分割的一部分,构成性评估把教员对先生的一样平常评估和重要的材料系统地保留上去,片面地记载先生进步的整体情形,使教员能够

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    呐喊对先生某个阶段的深造情形有明晰片面的把握,促使教员小我私家反思,从而实时修正

    休学和调解运动企图,以猎取愈加抱负的教养后果。

    2、自立深造

    关于自立深造,理论界目前界说纷歧。自立深造研讨的前驱Henri Holec20世纪80岁月初把“深造者自立”(leaner autonomy)这一观点引入外语教养。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则以为,自立深造现实上是元认知监控的深造,是先生按照本身的深造才能、深造义务的要求,踊跃自动地调解深造战略和起劲水平的进程。自立深造要求个体对为何深造、可否深造、深造什么、如何深造等问题有盲倾向认识新万博娱乐,新万博官网,新万博网站娱乐和反映。

    近年来,中国外语研讨者按照我国的现实情形,对自立深造的本色问题也作了一些理论会商。陈冬纯(2006)对自立深造作了以下界说自立深造是指深造者依赖其团体自力的深造作风、踊跃的深造立场和优秀的深造才能,能够

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    呐喊自力或在教员的指点下设定其深造倾向,经由进程团体运动和与他人配合的体式格局,实行、实现、评估本身的深造后果并到达深造倾向的深造进程。一些学者以为,自立深造可分为三个方面一是对本身深造话动的事前企图和支配;二是对本身现实深造运动的监察、评估、回响反映;三是对本身的深造运动举行调治、批改和控制。自立深造具有能动性、回响反映性、调治性、迁移性、有效性等特性。

    3、构成性评估有助于自立深造才能的培育

    教养评估在教养进程中的地位无足轻重。早在70岁月所举行的无关影响深造的要素研讨就表明,对先生深造影响最大的不是教养手腕,而是评估。长久以来,教员和教诲机构盘踞了评估的主导地位,而先生只是作为客体被动地被评估。然而,在英语教养进程中,最懂得深造的现实情形的应该是先生本人。若是有一种评估,能够

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    呐喊把先生的介入融入其中,构成以先生为主体,师生配合介入的模式,那末先生深造的踊跃性将得到极大的调动,对教养倾向的实行以及先生整体素质的进步大有裨益。构成性评估以现代信息技术为依靠,面向先生整个深造进程,对深造进程中的立场、兴趣、介入水平、义务实现情形以及深造进程中所构成的作品给以全方位的评估。构成性评估的倾向是让先生成为深造的主体,充足开发先生自学才能和小我私家评估才能,以利于他们小我私家反思和小我私家管理才能的培育,从而构成一种长期性的自学才能。

    (二) 构成性评估环境中大学英语自立深造情形

    1、构成性评估环境中大学英语自立深造教员与先生的互动

    以先生为核心的教养理念改变了教员传统的角色定位,教员再也不仅仅是知识的传授者,更是先生深造的指点者和增进者。先生一方面心愿从教员的评估中看到本身的利益和进步,从教员的必定中感到本身的代价,从而建立更强的深造自信心和激起更强的深造能源;另一方面,他们需求从教员的评估中找到本身的不足,在教员的指点下制定深造企图来进步本身的深造才能。教员实行对先生的评估次要基于以下几种体式格局教室视察,课后访谈、问卷调查等。

    要举行教室视察,教员起首要明白视察的倾向和视察的内容。比方检讨先生的预习情形,那末就要事前将需求会商的题目布置下去,而后视察先生的教室表示,就回覆情形举行剖析先生可否能够

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    呐喊到达教员预期的回覆水平,可否把握了相干技能。视察是教养中重要组成部分,教员能够

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    呐喊经由进程视察揣度本身的教养倾向和战略可否适合,先生的深造才能和基本功可否到达应有的水平,以便实时调治。访谈是经由进程和先生的交换来猎取先生深造情形的一种体式格局。师生间的访谈、座谈有利于对先生团体成就和需求做出准确踊跃的评估。同时,访谈让先生有强烈的介入感,能够

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    呐喊激起其更大的深造热忱。问卷调查经由进程书面回覆问题的形式对先生深造情形举行进一步的弥补阐明

    顺叙。经由进程问卷调查,能够

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    呐喊了解到大多数先生对某个问题的看法、立场,经由进程比较剖析,能够

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    呐喊让教员对教养进程举行检讨并不断改良教养战略。

    2、构成性评估环境中大学英语自立深造先生与先生的互动

    在构成性评估中,教员应发明大批的机会让先生彼此间举行评估。先生互评能够

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    呐喊是一对一的评估,比方检讨单词及课文的背诵情形;能够

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    呐喊是小组间的互评,比方对某个先生的写作才能的评估,小组内的互助能够

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    呐喊得到更片面的观点;也能够

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    呐喊是小组间的评估,比方对教员提出的某个小组会商问题,该小组可否举行了很好的会商。先生间的互评能够

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    呐喊起到对照参照的作用,先生经由进程他人的利益来扫视本身的缺陷,从而激起内涵的能源去完满本身。在互评进程中,先生间需求彼此交换和互助。深造不是孤立的进程,三人行必有我师,经由进程交换在知识上去取长补短,经由进程交换学会与人疏浚的技巧和体式格局,这都有助于优秀深造习气的养成。

    3、构成性评估环境与大学英语自立深造互动

    构成性评估环境与大学英语自立深造的共通点是先生的自立性的确立。构成性评估将评估的主体引入多元化的趋向,不仅是教员、同学能够

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    呐喊评估,先生本身也能介入到评估中,举行自评,心愿能够

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    呐喊增进先生的自立深造生长。Holec(1981)指出,“自立性是指先生对本身的深造卖力的才能”。那末,小我私家评估则是辅佐自立深造的一个优秀工具。经由进程自评,先生能够

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    呐喊自动地建构本身的深造倾向、深造体式格局和战略,培育先生的主体认识;经由进程自评,先生学会了对本身卖力,从而培育出强烈的深造责任心;经由进程自评,先生随时对本身的深造情形举行反思,有了改良的方向,也学会了小我私家反思和监控。小我私家评估加深了先生对深造倾向和要求的懂得,并能够

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    呐喊小我私家指点和监视,为构成优秀的自立深造习气奠基了根蒂根基。因而,构成性评估环境有助于大学英语自立深造习气的培育。




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